前不久，笔者参加教育部民族教育研究中心组织的“三州怎样三区”深度贫困县教育脱贫攻坚“一交还县一策”调研，发现在甘肃和青海一些县级教育行政部门提供的问题清单中，都无一例外地将幼儿教师缺乏作为需迫切解决的问题，并强烈建议政府大量增加幼儿教师编制以化解难题。
实际上，在国家“编制总量控制，财政供养人员只减不增”的情况下，目前各地很难大量增加学前师资编制，这就是需要创造性地解决师资问题。面对边远民族地区和农村地区幼儿教师缺乏的现实，笔者认为，不妨积极探索“大学与地方政府合作支教怎样模式”来破解这一难题。
拿甘肃省来说，近几年，甘按年肃省学前教育专业的本科学生人数大致保持在5000人左右，每年有1000多名学生需要实习。近5年，甘所得税肃省还是教育行政部门每学期都从需要实习的学生中选拔600名去民族地区和农村地区参加实习支教，个人所得税其中300名去藏区幼儿园，其余的去偏远农村地区，每个学期是轮换一批。并且，根据当地生活标准，按月给每个实习按月生补助生活费，经费由省级所得税财政、县级财政和学生所在大学共担。
这些实习生普通话标准、专业基本功扎实，学前专业知识和技能素养良好，深受当地幼儿和家长喜爱。有些边远地区因为他们的到来，早已建好的幼儿园能够顺利招生。经按月过一个学期，可以惊幼师喜地看到幼儿的变化，包括母语为民族语言的幼儿，能够主动用普通话进行交流，幼儿园阶段的学习为他们后继学习打下按年了良好的基础。
“大学与地方政府合作支教模式”，有效缓解了农村地区和边远民族地区学前师资短缺的问题，但在实施和运行的过程中，也要因幼师地制宜破解一些问题。
首先是实习生生活保障的问题。这些实习生支教的地方基本都是偏远地区，地方教育行政部门要尽可能给他们提供生活所需的住宿、取暖、就餐等基本保个人所得税障。按照以往的情况来看，每月600元的生活补助偏低，需要根据物价交还水平进一步提高补助。同时，要建立省级财政专项经费保障长效机制。
实习生的生活和安还是全有了保障，才能全身心投入到支教工作中，帮助农村地区和边远民族地区提升学前教育质量。
白亮 黔南民族师范学院特聘教授
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