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朱子曰：“为学须觉今是而昨非，日改月化，便是长进。”对于基础教育的发展而言，课堂教学改革一直都是进行时。新一轮课程改革的目标是培养“全面发展的人”，其关键点是提升学生的“核心素养”。深度学习理论和实践正是在这样的课程改革大背景下提出来的，它着力通过自主、合作、探究学习，激励学生从表层走向深处，从而培养和提升高阶思维能力及创新能力。但目前深度学习理论研究尚处于起步阶段，实践研究也不够深入。在此情况下，我们中小学校的校长很有必要走出繁杂的日常事务，回顾梳理自己的课堂教学改革，特别是深度学习方面的实践探索情况，对此进行高度聚焦和整体性探讨，以此促进深度学习在课堂教学实践中的扎实落地，促进学生核心素养的大幅提升。

聚焦核心素养 实施深度学习

——深度学习校长谈

三门峡东方剑桥学校总校长 张春杰

2018年7月东方剑桥集团遇见了三门峡，就像是美丽的白天鹅遇见了三门峡黄河湿地一样，在这里安下了属于自己的家，一颗教育明珠在这里熠熠生辉。慕名而来的老师们加盟了东方剑桥学校，一支精英团队便在这里才华横溢。以崔成林教授为代表的全国深度学习教育研究联盟和三门峡东方剑桥学校同时落地三门峡，一场深度学习教育研究之风便在天鹅湖畔风起云涌。

一、结缘“深度学习”

我觉得作为基础教育学校的校长，要选准提高教育教学质量的突破口，就只有从课堂教学改革着手。对于新建的东方剑桥学校而言，课堂教学研究至关重要。为了让来自全国四面八方的优秀教师能够统一思想，形成共识，尽快融入东方剑桥学校的大家庭，全面了解和掌握三门峡东方剑桥学校的教育理念、办学思路、育人目标和文化主题定位，2018年7月开学前，我们组织全体教师进行了为期20天的岗前培训，邀请了刘佳瑞、郝志军、白兴亮、崔成林、贾高见、范明刚、金改平、郭德凤等全国知名教育专家，从传统文化到教育教学，从师德师风建设到教师的专业成长，从班级管理到课堂教学改革对老师们进行了全方位的培训，让一群充满青春活力的教师得到了全面的教育和提升。也就是在这一次岗前培训中，老师们聆听了崔成林教授的深度学习教育研究专题报告，同时见证了全国深度学习研讨会的巨大成功，真真切切的感受到了这一研究成果的可行性和高效性。一时间东方剑桥学校的老师们掀起了“学生管理贾（借）高见，深度学习崔（催）成林”的热潮。因此从三门峡东方剑桥学校成立之日起，深度学习便成为我们有效组织课堂教学改革的定海神针，也是我们学校管理者给老师们在新的岗位上开启课堂教学改革新局面，打造课堂教学新格局的尚方宝剑，奠定了东方剑桥学校深度学习教育研究的基调和底色。

二、何谓“深度学习”

我们在教学研究中所说的“深度学习”，是从人工智能研究领域里泊来的一个词语。深度学习的概念源于人工神经网络的研究，是用多层次的分析和计算手段，得到结果的一种方法。我们研究的“深度学习”不属于人工智能的范畴，而是借用这种“深度学习”的策略，尽可能地帮助学生开发和构建人脑的神经网络系统，让我们的认知过程和认知能力，尽可能从浅层次的低级思维渐进提升到深层次的高阶思维，从而培养学生的核心素养。

崔成林教授这样定义深度学习：“深度学习是一种学习策略，与机械地、被动地接受消息、孤立地储存知识的浅层学习不同，是一种强调理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题解决的学习方式。”可见我们研究的深度学习，就是聚焦课堂教学的深度学习，关注学生学习的自主性，以一种积极自觉的态度参与学习，通过理解性学习、批判性思维，让学生形成属于自己的知识建构；我们研究的深度学习，就是要通过有效的知识迁移及真实问题的解决，让学生掌握高效的学习方法；我们研究的深度学习，就是要强调学习方式的批判性思维，学习过程的个体化应用，学习结果的学科核心素养。总之，我们研究的深度学习，其目的就是要培养学生发展的核心素养。

三、实施“深度学习”

2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。可见深化课程改革落实立德树人根本任务的灵魂是核心素养——“必备品格和关键能力”，而形成学生核心素养的根本是各学段课堂教学——“组织研究各学段学生发展的核心素养体系”。

核心素养是我们的立德树人的培养目标，各学段的课堂教学是我们落实学科核心素养的主阵地。在课堂教学中实施深度学习研究，是使核心素养在课堂教学中落地的策略。明确了这些关系，我们就会坚定不移地在课堂教学中聚焦学生的成长发展，这是对教育常识的回归、对教育本分的回归、教育初心的回归、也是对教育梦想的回归。

如何在课堂教学中实施“深度学习”，崔成林教授给了六把金钥匙：一是目标定位，紧紧抓住知识、能力和阶段性学科核心素养；二是教学设计，最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习；三是知识内容，深度学习的内容需要有机整合，信息整合包含内容和过程整合；四是教学过程，主问题下的层次性、递进性活动建构；五是课堂互动，深度学习课堂的法宝就是多维对话，交互反馈；六是教学评价，学习性评价(交流性评价、表现性评价、检测性评价)，当教师促进学习的评价要素，即共享学习目标和成功的标准、有效提问、高质量的反馈、同伴和自我评价整合到教与学的过程中时，最能促进学生的深度学习。

如何在课堂教学中实施“深度学习”，《中国教师报》周刊主编韩世文特别用“学、习、思、创”四个字解读面向未来的新课堂。围绕“学”建构和拓展新场域，利用更多新工具和新技术，打通课前课中课后的学习限制，实现更自然更丰富的学；围绕“习”选择路径、提供方法，在知识习得、习惯养成和实践应用中，实现理论的检验、改进和完善；围绕“思”设计框架、开发思维、深度学习，实现低阶思维向高阶思维的提升；围绕“创”转化知识、开发智力、创造成果，让每一次学习都能产生新思想、新作品，在突破与创新中凝聚创造未来的智慧。

如何在课堂教学中实施“深度学习”，我们东方剑桥学校的老师们在深度学习课堂教学研究和交流分享中，也根据学段和学科的特点，总结和积累了宝贵的经验。青年教师高嘉老师在学习收获和感悟中说道：“我们要如何达成教学目标，怎样做好课堂设计？空口白话的提‘学习力’是不够的，我们的课堂要是有趣，有效，有思维，有参与的课堂。我们的课堂，要有目标，有作用，有流程，有创新，有过程，有发挥，在课堂上要有生长，共生长，教师要起到鼓励，激励，给学生自信，激发学生潜力的作用。”

老师们一致认为发生深度学习的新课堂，要求教师从知识的传授者、课堂的操控者的角色中转变过来，尊重学生的个性认知、情感需要，站在学生的角度，俯下身子与学生平等对话，共同“学习”，有效引导学生在对话、交流、合作和展示中掌握知识、提升能力，发展自我，修炼品质。

四、给力“深度学习”

老子《道德经》第四十二章曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。我们看准了“深度学习”的理论和实践研究，也就是认准了一个课堂教学改革之“道”，如何能让这个“道”从生一开始，生二、生三、再生万物呢？也就是说我们有了深度学习理论的指导，一两次培训学习是远远不够的，重要的是要有专家的引领、骨干的带动、实践的探索和不断的总结、反思、积累和提升，然后再学习、再实践、再总结、再反思、再积累、再提升，如此坚持不懈循环往复螺旋上升，才能让深度学习的研究和实践在教育研究的天地里着陆，在老师们积极进取的意识里扎根，在课堂教学的实践中生成、在坚持不懈的研究中成长，从而长成参天大树，结出丰硕果实。

作为学校的管理者，重点从以下几个方面，给力深度学习，确保深度学习教育研究成为我们东方剑桥学校课堂教学的特色，形成东方剑桥学校教师的教学风格。

一是加盟为全国深度学习教育研究联盟实验学校。我们聘请崔成林教授为我校的特约专家，遴选骨干教师拜师学艺，举行了隆重的拜师仪式，同时承办了“全国深度学习研讨会——三门峡东方剑桥学校专场”活动，在专家引领下，培养我们的骨干教师，带动各学科教师开展深度学习的研究和实践，以构建和打造我们学校深度学习教育研究的雁形梯队，促进学校教育教学质量的全面提高。

二是建立深度学习教育研究的长效机制。我们把深度学习的思想方法贯彻到课堂教学中的每一个环节之中，坚持生本课堂理念，关注每一个学生的学习状态，最大限度的提高课堂教学效率。不到两年时间，我们要邀请崔教授3次亲临学校，深入课堂听课评课，现场为老师们指点迷津，帮助老师们解决教学实践中遇到的实际问题。2020年春天，全民抗疫期间，我们邀请崔教授带领他的8名高徒，对我校全体教师进行了一次线上深度学习交流研讨活动。正如崔成林教授所说“深度学习课堂要生命活力，同样要教学质量；要思维品质，同样要牢固双基。我们的目的就是把课堂变成研究资源，共同探讨教学改革的方向和实践路径”。

三是积极参与深度学习研讨交流活动。近两年来我们一方面坚持组织本校教师每周开展一次深度学习学科小组教研活动，每教学月开展一次全校性的深度学习研讨交流活动。另一方面先后派出20多名骨干教师外出学习，参加全国性的深度学习教学研讨活动。2019年11月22日至23日，在重庆举办的“深度学习•聚焦思维”——全国课堂新样态及璧山区生长课堂研讨会暨第二届凤凰大讲堂活动”中，我校小学数学教师贠晓娟执教《平行四边形的面积》、语文教师杜一凡执教《蟋蟀的住宅》、英语教师褚曦老师执教《animals》、赵伟主任论坛分享《砥砺奋进，见证成长》，中学部数学教师李伟斌执教《直线与圆的关系》、历史教师黄永楠执教《丝绸之路》，全面展示了我校一年来 聚焦思维培养，促进深度学习的实验成果，得到了专家和老师们的一致好评。

2019年12月21日，在我校首届教育教学成果汇报会上，八年级物理教师赵梦佳执教《力》一课、三年级语文教师董方慧执教《肥皂泡》一课，又一次展示了我校深度学习的研究成果，崔成林教授在现场点评中给予了高度评价，引起了与会领导和同仁的高度重视，同时在三门峡教育战线产生了较大影响。

四是围绕深度学习教育研究做到“五个结合”。即把深度学习和“四维教育”的文化主题定位结合起来；和我们“志藏天地，学贯中西”的校训结合起来，和“走进剑桥，走向世界，培养具有民族灵魂的国际化人才”的办学理念结合起来；和“培育彰显德智雅和、诗书礼乐的中华文化基因和国际视野的剑桥学子”的育人目标结合起来；和强化和建立教学常规管理结合起来。通过深度学习教育研究，筑梦未来课堂，实现从知识走向智慧，从方法走向素养，从能力走向品格，从学会走向创造的超越。

我们选择深度学习教育研究，不只是因为其有前沿的理论和实践，而是因为它非常适合我们三门峡东方剑桥学校课堂教学的实际需要。深度学习高度重视让学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这个过程不仅指向孩子们的认知层面，还指向心灵层面。也就是说，孩子们在深度学习中所能学到的不仅是知识和解决问题的能力，更应当是全面的发展，是情感、德性、精神、自由、创造等这些能够赋予少年儿童整体生活以意义，乃至对少年儿童终身幸福至关重要的品质与价值。

东方剑桥学校建校以来，秉承立德树人的教育宗旨，积极实施深度学习教育研究，各项工作得到了三门峡市各级领导的关怀和全市人民的大力支持和认可。学校先后荣获了全国深度学习教育研究联盟实验学校、全国伴随成长公益项目家校协调基地校、河南省豫西片区教师教育联动发展共同体教师教育实践基地、三门峡市文明校园、三门峡市平安校园、三门峡市庆祝建国70周年合唱比赛一等奖等荣誉。由三门峡市委宣传部主办，三门峡东方剑桥学校承办的“学习强国——我和我的祖国”快闪现场录制活动，来自市直机关干部、社会各界群众以及东方剑桥师生1000余人集聚在一起 ，挥舞着手中的国旗，高唱《我和我的祖国》，表达对伟大祖国的无限热爱之情。三门峡日报社、三门峡广播电视台、河南学习强国平台等多家媒体参与了现场录制，并发布在学习强国的平台上。由中国电视艺术家协会制片专业委员会出品，以三门峡东方剑桥学校师生真实的感人故事为原型拍摄的微电影《最美的遇见》，开创了河南省反映中小学师生校园生活微电影的先河。

三门峡东方剑桥学校将始终坚持做有温度的“四维教育”，不忘立德树人初心，聚焦核心素养，实施深度学习，让深度学习教育研究成为我们提高教育质量和创建品牌学校的一张靓丽的名片，为三门峡教育事业的发展做出积极的贡献！

张春杰校长简介

张春杰，中学高级教师，现任三门峡东方剑桥学校总校长。曾荣获全国百名名优校长，全国未成年人思想道德建设先进个人，全国学校文化建设特聘专家，黑龙江省家庭教育专家、省百姓身边好校长标兵，哈尔滨市教育家校长、市“四有”好校长标兵、市“三八”红旗手、市科研骨干校长、市名优骨干教师、市学科带头人、市妇联家庭教育联合会会长等50余项荣誉称号。